成文雅作文：我的老师

　　　　那时候我们做作业都不喜欢检查，做了交给组长就没事了。老师看了发下来，我们也只看一下全对了没有，错了也不会去改。语文老师看很多人没有改作业的习惯很着急，生气地说：“你题目做错了改都不改，我还看什么呢？不如不看。”

　　　　后来发作业的时候，语文老师说：“你们好好查一下，看老师有看错的地方没有？”大家都怕老师把自己对的看错了，就认真的查，结果老师真有看错的地方，被看错的同学很埋怨地说：“老师，我这一题做对了。”

　　　　“哦，对不起，粗心了。”

　　　　“老师你怎么把我这里打叉了，我做对了。”

　　　　我们想，原来老师也有粗心的时候。语文老师听了很不好意思，解释说：“对不起，对不起，老师给你改。可你们一叠这么厚的本子，把老师的眼睛都看花了。老师下次仔细一点吧，可你们也要把字写好一点。”大家看老师很有诚意的样子，就原谅老师了，因为谁不出错呢。渐渐地，同学们习惯了在发作业本的时候认真检查，作业质量提高了许多。

　　　　老师看作业粗心，记性也不好，把贺伟伟叫成贺中立。有一次文静在做作业，他很认真地看着她，好像不认识，一会儿满有把握地说：“成丽君。”我偷偷地笑，成诚说：“是文静。”

　　　　语文老师的事还有很多呢，下次再给你们介绍吧！

　　　　谷老师日记：

　　　　语文与数学比较起来，知识面广，一堂课要讲的东西太多，传统的语文课堂基本上要涉及字、词、句等诸多方面，使学生在听课的时候应接不暇。

　　　　我把语文课分成了各种类型，就像有专门的作文课一样，有词语课，朗读课，背诵课，说话课等。在这各种类型的课堂上，学生更容易找准自己的位置，更明白自己努力的方向。起码他们不会说：“我语文不好。”只是说：“我普通话不好。”或者说：“字写不好。”“我不会写作文。”“某某会读课文。”

　　　　开始，同学们以为读书就是大声读出来，背出来，都像唱歌一样拖很长的声音。谷老师说不行，同学们就一顿一顿的读，很有节奏的感觉，以为这总该可以了，还有利于记忆。谷老师又说难听，就像妈妈们在切菜“咚咚咚”。

　　　　读书要带感情，大家都听得多了，可无论怎么做，谷老师都不满意。所以在课堂上，谷老师最喜欢带他的学生读书，或者是听学生读。谷老师说对课文的理解不能全靠老师的讲解，主要靠自己多读，叫什么“书读百遍，其义自见”。

　　　　学习《夜莺的歌声》谷老师叫贺伟伟来读其中的一部分，贺伟伟读得吞吞吐吐，非常吃力。听得同学心里好笑，更为他着急，他也急了，读得更是结结巴巴。当读到“他注意数着一声一声的鸟叫，‘一，二，三，四……’”的时候，他快了起来，大家为他松了一口气，他飞快地从一读到四，本来己经读完了，他却没有刹住，一直读到七。谷老师正要说，好多同学都笑出声来，贺中立笑得“嘭”的一声，一屁股坐到地上去了。谷老师也笑起来说：“那又读得慢，好读一点就读这么快，还要多读，并不是读书快就好了。有感情地读书，实际上就是控制声音的大小、速度，不要让气流从你的声带中一泻而出。”

　　　　今天是一节背诵课，谷老师没有要他的学生背诵新的段落，说：“今天的背诵课，你们要回忆一下自己以前背过的内容。老师任意叫一个同学来背，你们可以选择自己熟悉的段落，如果你有足够的信心，也可以背老师给你指定的内容，但是你若背不出，我要罚你。”大部份的同学都很高兴，一齐很有信心地说：“好，好，要的。”有的人记性不好，以前背过的段落也记不大清楚了，正在那里担心。谷老师说：“你们先复习一下，看一看，等下我就叫你们背了。”

　　　　开始，谷老师都是叫那些信心不足的同学，让他们自己选，他们都背得很好。谷老师高兴起来：“原来你们这么利害，怎么做一个愁眉苦脸的样子，让老师也替你们着急。”

　　　　这时坐在最后面的有一个女同学，正在盼着老师叫她，想让老师见识一下她的好记性。她就是成伊娜，记性好，会背书。谷老师看在眼里，眼睛却一直不朝她那儿看，谷老师眼睛游移了一会儿叫：“你，这一组最后面的那一个女同学。”她一时没有反应过来，点着自己的鼻子问：“我？”谷老师笑容可掬地说：“对，就是你，你叫成伊娜吧？”别的同学都替她说：“是的，她就是成伊娜。”谷老师问：“你选还是我选？”别人都好心地劝她：“自己选，自己选。”

　　　　她没有理会同学的好心，说：“老师选。”

　　　　谷老师称赞她说：“好，有勇气，我喜欢有胆量的同学。我不是有腿病吗，不但不利于行……开始。”她接过老师的开头，有点激动，有点不自然地背起来。谷老师很认真地听，她越背越自信，越背越顺口，越背越快，只看见她嘴巴在动。有人正担心她怎么能停下来，谷老师突然喊：“停！”把她吓了一跳，吃惊地望着老师：“错了啊？”听的同学都有点怀疑：“没错啊？”谷老师想一下也说：“嗯，没错，没错，继续背。”她被老师这么一打断，突然之间想不起背到什么地方来了。“如此循环……”

　　　　“不对。”谷老师说。

　　　　“浇浇这棵，搬……唉呀！不对不对。”她急起来，跺着脚说。同学们都笑起来，往回背了，谷老师微微地笑着，一边暗示别的同学不要教她。坐在她前面的莫欣菲转过脸去，一只手挡着嘴说：“有益身心，胜于吃药。”谷老师正好瞅见了说：“啊呀，不对呀，好像有谁教她了。”没看到的同学都说：“没有，没有。”成伊娜一被提醒，恍然大悟，接着背起来，一会儿就背完了，同学给她指正背错的地方，主要是背得太快，有一些添字落字的口误。

　　　　听完了学生的发言，谷老师总结说：“成伊娜同学书背得好，背得快。老师不主张快背书，背得快只可以说明你很熟练。其实也要像我们平时读书一样，要有快有慢，有停顿，有感情，这样才说明你对课文理解了。以后尽量慢一点，知道吗？”成伊娜高兴地说：“知道了。”

　　　　有一堂听写词语的课，全班分为A、B两个大组，大组下又四人为一个小组。由学生举手报词语，老师点名。A组的同学报给B组同学写，B组的同学报给A组的同学写，同一个小组的四个同学可以相看，不知道的可以商量、讨论，但是如果错了，同一小组的四个人都要罚。

　　　　各组都拣最难的报给对方写，听写完了。谷老师从A组抽出宁玉颜的，从B组抽出成丽君的进行比较。两组都充满信心，结果宁玉颜错了两个，成丽君错一个，于是谷老师宣布：“B组获胜。”

　　　　A组的不服气，纷纷说：“不公平！不公平！老师，你怎么不拿我的和成丽君比。”宁玉颜不好意思的低下了头，一会儿非常生气的站起来，扭着眼也不知道看谁：“你们会读书啦，怎么不拿给老师去看。”见她生气，大家不好说什么，成灿小声说：“输了就发脾气。”

　　　　谷老师赶忙说：“不要吵，先说好的，随意抽两上同学检查，你们怎么又有意见。”说着就走向讲台，“比赛结果证明，成丽君的水平比宁玉颜的水平高，B组的水平比A组水平高。”

　　　　“老师，你不是说一个人不能代表一个整体吗？”成诚问。

　　　　“哦？”谷老师想了想说：“但一个人可以代表他那一个小组啊，因为小组成员听写生字时讨论过、商量过，说明他们没有合作好。老师交给你的任务并不仅仅是写出词语，还有帮助同小组的同学。有的同学写得很好，却没有或没有认真地帮助别人，怎么能在比赛中获胜。”等老师说完，教室里马上议论开了，对老师的结论有些不满意。

　　　　谷老师日记：

　　　　一堂课的关键在于让学生明白自己做了一件什么事。如果一堂课内你讲了许多东西，而大部分学生不知道自己做了什么，那么这堂课最多只能算是场精彩的电影，而学生没有切身的体念。

　　　　课堂传授的知识都是间接经验，而直接经验才是学习的沃土，那么教的困难实际上是直接与间接之间的矛盾。当间接经验与事件相随时，就给了学生切身的感受，也就完成了从间接到直接的转换。

　　　　一位老师一生一世要上多少节课？你曾经上过多少节课，让学生觉得历历在目，有一点点收获呢？或者有过一堂，振撼了学生的心，让他多年以后还记忆犹新。